Rúbrica del proyecto

A continuación expongo la rúbrica del proyecto

Y la línea de tiempo

Actividad de introspección

• ¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?

Con los alumnos de FPB suelo hacer los que llamo el triangulo del saber.

Evaluación teórica. p.e. les planteo que el Sr. Ohm enunció su famosa ley de electricidad en la cual deben resolver algunos problemas.

Evaluación empírica. Vamos al taller y realizamos algunas prácticas y/o proyectos para comprobar que se cumple la teoría

Evaluación técnica. comprobamos mediante programas de ordenador que se cumplen las etapas anteriores

• ¿Qué estrategias de evaluación utilizas?

Intento siempre inducir a los alumnos "la duda metódica". p.e les digo "Yo creo que Georg S. Ohm se equivoca, ¿como podemos comprobarlo?" o "demuéstrame que no se equivocaba"

Si el alumno asimila bien los conceptos de magnitudes eléctricas logrará exponer con resolución la solución de los distintos problemas.

• ¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?

Acorde con lo que pide la legislación, actualmente se pide una evaluación de resultados de aprendizajes, es decir, de lo que el alumno es capaz de entender y realizar. en mi caso sigo con el ejemplo que estoy exponiendo el RA5 dice: Realiza operaciones auxiliares de mantenimiento de instalaciones eléctricas y/o domóticas de edificios, relacionando las intervenciones con los resultados a conseguir.

Con mi práctica-proyecto evalúo que el alumno conoce las magnitudes y las herramientas necesarias para realizar dichas operaciones

• ¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?

Al menos en las dos últimas etapas del triángulo yo me convierto en espectador pasivo al cual tienen que convencer de que es cierto lo que Ohm decía. Creo, por lo tanto, que ellos se convierten en protagonistas del aprendizaje ya que no solamente me tienen que decir que se cumple sino demostrarlo

• ¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?

Siempre es posible, pero creo que aun tengo que afinar mucho más

• ¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?

Me considero muy satisfecho ya que creo que los alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje

Autoevaluación de la competencia digital

Utilizaremos la rúbrica proporcionada por Conecta13 para hacer una evaluación de las competencias digitales

• ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

Indudablemente se debe compaginar formación con práctica. De nada sirve realizar cursos tras cursos si no se le da una aplicación en el aula. Es allí donde puedes ver y evaluar las actuaciones siempre dentro de un proceso continuo de aprendizaje

• ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

Es muy importante la capacidad para trabajar y expresarse de forma creativa, implica mayor esfuerzo que tiza y pizarra, pero el resultado a la larga es un mejor resultado en el aprendizaje de los alumnos

• ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Algo relacionado con explotar todas las posibilidades que nos ofrecen las TIC's. Hacerles ver a una amplia mayoría de nuestros alumnos que el movil es algo más que juegos y RR.SS. Las nuevas tecnologías ofrecen un campo para mejorar nuestras capacidades.

Resolución de problemas - Rutinas TIC

Reto final del NOOC Intef Rutinas TIC 

Buenos días.

Aprovecho esta oportunidad para comentar la experiencia real en la cual nos encontramos un grupo de profesores y yo actualmente

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Antes de comenzar el confinamiento debido al Estado de alarma implantado en nuestro país, ya un grupo de profesores, en su mayoría de las áreas profesionales de la enseñanza, nos habíamos planteado ¿cómo poder aportar algo a la situación creada por el COVID-19?, por lo tanto nos planteamos el siguiente objetivo:

Fabricar un equipo de protección individual (EPI), mediante impresión 3D

2. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Procedemos a la búsqueda de modelos ya existentes

https://www.thingiverse.com/search?q=covid-19&type=things&sort=relevant

Así como toda la información, tanto nacional como autonómico, de otros grupos que también estuvieran realizando el mismo proyecto

https://www.coronavirusmakers.org

3. DISEÑO Y ELECCIÓN

Procedemos a diseñar y adaptar algunos modelos de los ya existentes, aportando cada miembro del grupo su diseño o revisiones y posibles mejoras. 

Se toma la decisión de optar por dos modelos a fabricar

4. PLANIFICACIÓN

Se procede a la organización del trabajo:

• Contactar con colaboradores que dispongan de impresoras 3D
• Búsqueda de material, acetatos, filamentos, gomas elásticas
• Contactar con personas encargadas del reparto (ya ha comenzado el estado de alerta
• Contactar con los destinatarios
• Creación de un grupo de Telegram y Whatssap para la coordinación
• Reparto de funciones

5. CONSTRUCCIÓN

Se comienzan a elaborar las primeras unidades de prototipo

6. EVALUACIÓN

Se contacta con el personal sanitario para que evalúen los distintos prototipos

Se detecta un problema de diseño. La visera es demasiado corta y choca con las gafas de protección que se debe usar. Se vuelve al punto 3. DISEÑO Y ELECCIÓN

7. DIVULGACIÓN

Una vez que se soluciono el problema y se volvieron a pasar por los puntos 3 al 6. Se elabora una ficha técnica de los productos con la memoria e indicaciones para su fabricación

A día de hoy, las máquinas siguen a pleno rendimiento

Actividad voluntaria

• ¿Usas estrategias de aprendizaje cooperativo en tu clase?

No se si realmente uso aprendizaje cooperativo. Con los alumnos de FPB suelo crear grupos de trabajo para que resuelvan las prácticas del módulo. 

• ¿Cómo las usas?

Entre ellos tienen que organizarse para resolver las prácticas dividiéndose el trabajo. Pienso que es una forma rudimentaria de aprendizaje cooperativo pero creo que debo seguir formándome para perfeccionar las estrategias 

• ¿Qué estrategias has utilizado?

Personalmente la llamo "la casa por el tejado". El primer día de clase les digo que tienen que realizar la instalación eléctrica de una vivienda. Lógicamente una de las preguntas que hacen es ¿Por donde empiezo? y a partir de ahí es desde voy graduando el trabajo por secciones donde tienen que ir descubriendo los conceptos teóricos-prácticos para resolver el objetivo final

• Si las has usado, ¿qué resultados te han dado? Si no las has usado, ¿por qué no lo has hecho?

Cada año depende del grupo. Influye mucho el tipo de proyecto que presentes si les atrae desde un principio, bien, pero si no captas su atención es mejor cambiar por otro

• ¿Has cooperado con otros docentes para la realización de proyectos comunes?

Tengo un proyecto de colaboración en mente pero aun no lo he desarrollado. El proyecto de la fabricación de una lámpara de cristal hecho por los alumnos de FPB se presenta a los alumnos (y sus profesores) del CFGM de Actividades comerciales para que hagan un plan de marketing, venta y venta en internet del producto

• ¿Cómo os habéis coordinado?

Se trataría de que se reservará quincenalmente un momento de coordinación entre alumnos y profesores para evaluar la marcha del proyecto

• ¿Qué dificultades te has encontrado?¿Qué beneficios?

Al igual que he comentado antes. El producto final debe gustarles desde un principio para atraer el interés. Los beneficios son sobre todo que ven un resultado práctico de sus conocimientos.

• ¿Cómo podría adaptar estas estrategias a la situación actual?

Debido a la situación provocada por el Covid-19 los alumnos de 2º FPB no han podido realizar las prácticas de FCT (Formación en Centro de Trabajo). Dichas prácticas se han sustituido por un proyecto de instalación eléctrica y de telecomunicaciones de una oficina ficticia. Los alumnos, con los conocimientos adquiridos durante el curso, han investigado con la ayuda del profesor , la resolución del proyecto. 

El resultado final ha sido bastante óptimo

ABPMOOC_intef Actividad 1

Actividad 1.1 ABP versus Instrucción directa

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Puntos fuertes	Puntos débiles
El estudiante es protagonista de su aprendizaje                                                                                                      Los alumnos ven una utilidad real de los conocimientos adquiridos Favorece el trabajo en grupo La evaluación es más sencilla al tener más evidencias	Requiere mucho tiempo de investigación corriendo el riesgo de no adquirir todas las competencias curriculares Es necesario acertar con los intereses de los alumnos

INSTRUCCIÓN DIRECTA

Puntos fuertes	Puntos débiles
La labor docente es más "sencilla"              Todo viene hecho   Se mantiene el "orden" de la clase La calificación la da el examen	Aprendizaje individualizado y memorístico De evalúa sólo los exámenes Alumno como espectador

Actividad 1.2 Evaluación de un proyecto

Procedemos a analizar el proyecto  Salamanca nos habla

https://drive.google.com/file/d/171aYJX4fjGDtDmtwjrSyeWA8PnipJHRf/view

Puntos Fuertes:

 

• Se detalla con claridad los pasos a seguir.
• Se requiere búsqueda de información para resolver el proyecto. 
• Se describe el producto final del proyecto.
• Fomenta el trabajo cooperativo.

Puntos Débiles:

• No se especifican claramente los roles de los alumnos dentro del grupo

Actividad 1.3 Diseño del prototipo

Tal como proponía Fernando, os dejo un video de presentación del diseño del prototipo

Titulo de proyecto: Diseña tu propia lámpara

Modalidad y etapa educativa: FPB Electricidad y electrónica

Perfil de los estudiantes: alumnos de 15 a 21 años

Producto final: Construcción de una lámpara de sobremesa utilizando materiales reciclados.

Relación con el curriculum: Resultados de aprendizaje (Boja 241- 19/12/2016)

RA1. Selecciona los elementos, equipos y herramientas para la realización del montaje y mantenimiento de instalaciones eléctricas en edificios, relacionándolos con su función en la instalación

RA4. Instala mecanismos y elementos de las instalaciones eléctricas y/o domóticas, identificando sus componentes y aplicaciones

Producto final